“你心中最想做的工作，是什麼樣子的？”面對教師這樣的提問，很多學生常陷入迷茫，不知如何回答教育。這一現象折射出中小學生生涯規劃意識的缺失。青少年時期是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，在基礎教育階段，適時開展職業啟蒙教育不僅能引導學生更好地認識自我，認識各行各業，更能助力他們樹立健康、多元、開放的發展觀，做好學業規劃。
《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出“以職普融通拓寬學生成長成才通道教育。支援普通中小學開展職業啟蒙教育、勞動教育”，為基礎教育階段開展職業啟蒙教育奠定了重要政策基礎。職業啟蒙教育旨在幫助學生初步認識職業世界，探索自我興趣和能力，培養基本職業素養。其核心目標是打破學生對不同行業、領域的刻板印象，引導學生樹立多元化的發展思維，為未來生涯規劃打好基礎。
動態探索啟蒙教育，錨定成長方向
人的認知是隨社會進步和個體成長不斷調整、發展的動態過程教育。職業啟蒙教育不是職業早期定向，而是讓學生以“探索、嘗試、創造”的開放心態理解職業世界的多樣性，以符合學生認知發展規律的恰當方式促進學生職業意識的萌芽。
認知是一個持續調整的、不斷探索的過程教育。生涯規劃教育也應從開放動態的視角，以“階段目標+長遠願景”助力學生成長髮展。階段目標可將重點放在引導學生從自身興趣、個性出發探索潛在的職業傾向。例如，對於愛好文學的學生，可向其介紹人文社科領域的相關方向，在校園內為學生創造採訪和創作的空間，讓學生感受人文學科的魅力；對數理邏輯敏感的學生，可設計基於實際問題的小專案，引導他們瞭解資料分析、金融規劃等領域如何運用數學知識解決實際問題，激發他們對使用數學解決問題的興趣；對物理、化學、生物學、地理等科學領域專注的學生，可讓他們瞭解醫療、環保、工程等行業背後的學科支撐，搭建職業領域與學科認知間的橋樑。除學科引導外，學校還應為有藝術天分的學生提供展示的舞臺，如舉辦藝術節和集體畫展，既可以豐富校園文化，又可以讓學生在活動中感受到在藝術領域的發展潛能，樹立成長自信心。學生成長過程中的每一次探索，都有可能成為個人生涯發展與社會發展同頻共振的美好願景。
培育核心素養教育，夯實發展基礎
為適應社會的快速變化和技術迭代，職業啟蒙教育需跳出對具體職業的侷限，轉向核心素養的培育，將教育重心從“應試能力”轉向“終身發展能力”的培養，讓學生具備應對未來學業進階與職業選擇的核心素養教育。
例如，可圍繞真實問題開展專案式學習，專案來源於真實社會情境，要求學生分組合作完成任務，組內根據學生特點進行分工與合作，在專案的預設、組織、收尾及反思過程中，培養學生的交流合作、動手操作、崗位認同等諸多方面的素養；可開展校園崗位實踐活動，設定匹配學生身份和能力的校園崗位，讓學生有機會參與到校園管理中，在崗位中承擔具體職責，培養學生的責任意識和執行能力；可搭建多領域的體驗平臺，透過定期組織學生走出校園開展沉浸式職業體驗或邀請不同行業的家長、校友走進校園分享生涯發展等方式，打破學生對各行業的傳統認知，增進學生對新興領域及專業發展前景的瞭解，建立起學生與社會、行業的連線橋樑，指導學生掌握技能、認識自己、瞭解社會、勇於探索教育。
融入責任意識教育，與社會協同發展
職業啟蒙教育不僅是個人生涯發展的基礎，更是培養學生社會責任感、家國情懷的教育途徑教育。學校可透過課程內容、實踐活動引導學生探索個人發展與社會進步的內在聯絡。
例如，在教學中挖掘學科課程中的責任意識元素，將職業啟蒙與道德與法治、綜合實踐活動課程等有機融合，透過講述航天員王亞平、山區校長張桂梅等楷模的先進事蹟，讓學生深刻感受職業選擇背後的艱辛付出和社會責任感；開展社會實踐活動，帶領學生走訪環衛工人、公交司機、社羣民警、消防員等各類勞動者，觀察不同崗位的工作場景，理解各行業對社會運轉的重要意義，讓學生在實踐中領悟個人價值與社會價值的統一，切身體會平凡崗位亦能創造不凡價值教育。
構建家庭、學校和社會協同育人的支援體系也非常重要教育。學校應發揮主導作用，整合多樣化資源，共建實踐基地，將真實的社會議題引入課堂，讓學生在完成具有真實社會價值的任務過程中，嘗試將所學知識、技能與社會需求接軌，幫助學生初步建立以實現個人價值助力社會發展的思維模式。
總之，著眼於未來社會對複合型人才的迫切需求，以多元化發展思維為引領，紮實推進職業啟蒙教育，幫助學生拓寬認知視野，引導學生在動態變化的社會需求與行業發展中穩步實現從個人成長到貢獻社會的昇華教育。其意義不僅關乎學生未來的人生幸福感，更深刻影響著國家人才培養的質量與社會長遠發展。
（作者單位教育：吉林省教育學院）
《中國教育報》2026年01月05日 第06版
作者教育：楊兵
