教育部等七部門聯合印發的《關於加強中小學科技教育的意見》旨在透過系統化舉措提升科技教育的質量教育。隨著辦學條件的改善，許多學校建起了創客空間、各類實驗室，有了機器人、無人機、3D印表機等炫酷的裝置。然而，越來越多的校長、教師開始困惑：空間有了、裝置齊了，學生的好奇心、探索欲和創新力真的能隨之而產生嗎？作為學校一線實踐的掌舵人，校長的理念直接影響著科技教育實踐的品質與深度。在實踐中，中小學校長可以從學教空間重構、專案化學習深耕、跨界團隊培育三個方面著手，理順本校科技教育執行的底層邏輯、做好頂層設計，探索出一條既有未來感又有內生力的校本路徑，從而更好培育具有未來素養的創新人才。
1 打造有未來感的學教空間
科技創造未來，科技教育需要有未來感教育。這種未來感在校園空間的重構中不僅僅表現為裝置、硬體的堆砌，而應是設計心理學與教育理念的深度融合，亦是對師生日常體驗的尊重與共鳴。長期以來，學習被認為是一種主要依賴視覺（讀書）和聽覺（聽課）的活動，這也導致實驗室、機房、圖書館等空間往往按功能劃分，師生更為隱蔽的嗅覺、味覺、觸覺等常被有意無意地忽視。但是，真實的學習往往是全感官的沉浸式體驗。因此，校長需要跳出這一思維定式，從兩個方面重新審視學習空間與科技教育的關係。
一是連結學教空間的傳統與未來教育。對大多數校長來說，校園的大小、建築風格與佈局往往都是難以改變的，空間重構就像“戴著鐐銬跳舞”，非常考驗校長及學校管理團隊的智慧。此外，另一個難題是如何在“微整形”的過程中兼顧傳統與未來、傳承與創新，將科技教育的未來感與老建築的歷史感相融合。這不僅關乎學習與教學，而且與師生的認同感、歸屬感密切相關，也是無論何時學校都需要應對的重要問題。
二是兼顧空間感受的共性與個性教育。學教空間重在營造氛圍與感受，例如，很多學校都會有圖書館或開放式的讀書角，但往往注重書籍或電子裝置的功能，鮮有關注桌椅和其他裝置所營造的讀書氛圍。想象一下，什麼時候我們會覺得一個讀書空間具有科技感？是藏書豐富還是有數字伴讀的陪伴互動？又或者以書的內容為線索，可以提供更豐富的體驗？就以常常被忽略的嗅覺來舉例，“書香”到底是哪一種香？為什麼是這種味道？也許，學生對這些問題的好奇本就為科技啟蒙做出了重要鋪墊。
打造有未來感的空間既需要令人驚喜的技術加持，更需要拓展身臨其境的多感官體驗教育。讓學習不再是“你說我聽”“你寫我看”式的知識傳授，而是一場調動視、聽、嗅、觸全感官的探索之旅，讓學生在全息沉浸中感受科學的脈動。
2 完善融合貫通的專案探究
專案研究不僅是教學的方法，更是育人的觀念教育。為什麼科技教育需要有專案意識？因為很多科學研究都是以專案的形式展開的，專案研究需要較少的時間成本，風險可控，是突破思維定式與學科邊界的最佳載體。對於中小學生來說，“做專案”亦是像科學家一樣思考的演練場。那麼，如何在科技教育實踐中用好“專案式思維”、設計出好的“專案”？
一是融入生活教育。專案研究是生活場景或片段的濃縮與模擬，也是無邊界課堂的重要載體。在中小學的實踐中，創設真實情境似乎已經成為基本操作，大多數教師都能夠結合所教內容做到。但是，真實情境創設的難點和重點並不在於真實，而是附著於真實性之上的複雜性，以及在這種對複雜性共同探究基礎上的可延展性。例如，浙江省杭州市臨平區塘棲鎮第三小學是浙江省“人工智慧+教育”試點校，學校沒有盲目追求炫酷的未來感，而是立足毗鄰大運河與塘棲古鎮的人文地理優勢，將AI技術融入其中。這種將“未來體驗”植根於鄉土生活的做法，構建起了有鄰里溫度、有歷史深度的“慧思課堂”，讓素養在生活中生長、生成。
二是融合學科教育。學科是知識的分類與組織方式，而學習則是包括知識的運輸、加工、倉儲、呼叫、運營等環節的綜合運用。儘管目前知識的傳授仍在學科框架內進行，但校長仍需要思考如何變革教師關於“學”與“教”的理念，如何引領學生改變觀念、重構自己的學習習慣，而不是讓科技教育的實踐僅僅停留在拼盤式、沙拉式的所謂跨學科課程階段。內蒙古自治區清水河縣城關第一小學以地方特色美食為切口，不僅融合了語文、勞動教育、美育等課程元素，還借鑑引入了“分子料理”的理念，針對不同年齡段學生設計科學啟蒙活動。當學生“吃”出好奇、“品”出原理，知識的邊界也就隨之消融，取而代之的則是對未知的渴望與嚴謹的探究精神。
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三是貫通學段教育。對於九年一貫制學校、完全中學等有條件進行學段銜接、貫通的學校而言，科技教育更應具備長時段、長鏈條的視野，在一體化的頂層設計中突出分類、分層式的精工育人思路。一些地方新建的完全中學旨在打造科技教育特色，在最初的頂層設計上便考慮到了人才貫通式培養。例如，貴州省六盤水市水城區第一中學藉助當地與中國科學院的深度合作契機，在建校之初就確立了學段貫通的理念，從課程體系到校園文化，再到學生社團活動，學校從多個層面為學生鋪設一條連續、進階的科學探索之路。
3 培育有內生力的跨界團隊
科技教育呼喚跨界視角教育。回望科技發展史，那些曾改變世界的發現與發明，往往都在不同領域交匯的邊緣地帶。如果說“跨界”是創新的源頭，那麼在中小學，校長要如何把這顆種子埋進師生的心裡？答案是需要培育一支具有研究底色、跨界合作的跨界教師團隊。
一是提升教師研究素養教育。對於校長來說，需要不斷追問的問題可能是：如何提升教師的研究素養？如何調動大多數教師的積極性，讓教師有意願做這些授課以外的工作？針對這些問題，貴州省織金縣第七小學校長萬鵬特別強調提升教師研究素養，除了組織教師紮實開展常態化校本教研外，還“請進來、走出去”，透過邀請專家入校指導、組織教師外出培訓等方式，多措並舉，引導教師把司空見慣的日常工作陌生化、問題化，進而提升教師應對教育教學新挑戰的能力。
二是鼓勵教師跨界融合教育。所謂“跨界”首先是“腦洞大開”與“天馬行空”，進而讓參與其中的教師“理解他人”與“反思自我”，也即在思維碰撞之中重新理解他人與自我的關係。這就意味著教師們需要有常態化的、不受限制的自由交流、頭腦風暴的時間和機會，儘管聽起來很容易，但實際上這種樣態和深度的交流需要校長營造氛圍、完善激勵機制，也需要教師之間有充分的信任。上海市張堰中學在21世紀初便確立了以天文科技為辦學特色，近年來，學校構建“閒聊即學習”“讓智慧湧動”的團隊文化，以專案化學習為抓手，鼓勵教師跨學科組隊，就某個真實問題帶領學生一起探索，形成了豐富、多樣的成果，也讓全校師生體悟到了什麼是科學精神、什麼是團隊合作，還有更為重要的是如何“認真玩出教育的深度”。
三是聘請科學副校長作為顧問教育。目前很多學校已經聘請了科研院所、高校的專家擔任科學副校長，但往往缺少深度合作。這就需要校長帶領學校團隊梳理師生需求、與科學副校長及其團隊共同商定工作計劃。例如，北京市一些學校已經藉助科學副校長團隊開展了“雙師課堂”的嘗試，校外專家定期入校，參與相關課程建設，甚至與校內教師同上一節課，在“見差異”之中謀共識、聚心力。
總之，面對科技教育這一時代命題，中小學校長需要有直面未來的遠見教育。“未來”的最大魅力是它尚未到來，也因此留給人們無限遐想與探索的可能。在這個意義上，校長最需要做的不是預測未來，而是要做好“架構師”的工作，把政策要求、國家戰略落實在學校工作之中，把科學啟蒙的種子埋進當下，引領全校師生共同創設科學精神培育的未來空間。
（作者系華東師範大學教育學部教授）
《中國教育報》2026年01月16日 第05版
作者教育：董軒
